華中科技大學(xué)黨委副書(shū)記、校長(zhǎng)
中國(guó)工程院院士
中國(guó)科協(xié)副主席
中國(guó)儀器儀表學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)

和中國(guó)工程院院士、華中科技大學(xué)校長(zhǎng)、中國(guó)儀器儀表學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)尤政見(jiàn)面時(shí)，他的稱謂可以有諸多選擇——院士、校長(zhǎng)、教授……然而，當(dāng)被問(wèn)及平時(shí)同事們都怎么稱呼他時(shí)，尤政卻笑著告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：“在學(xué)校，老師永遠(yuǎn)是最好的稱呼。”
??? 2021年10月，在清華園工作了30多年的“尤老師”離開(kāi)北京，回到千里之外的武漢，就任華中科技大學(xué)校長(zhǎng)一職。對(duì)于這座學(xué)生們口中的“喻家山森林大學(xué)”，尤政一點(diǎn)兒都不陌生——成為清華大學(xué)的“尤老師”之前，他一直都是華科大的“尤同學(xué)”。
??? 在10月6日華中科技大學(xué)70周年校慶大會(huì)上，尤政以《頂天立地 追求卓越——走好建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路》為題作報(bào)告。在長(zhǎng)達(dá)27分鐘的講話中，現(xiàn)場(chǎng)自發(fā)響起17次掌聲。

從武漢到北京，由同學(xué)變老師，再到如今的校長(zhǎng)，這位一直致力于智能微系統(tǒng)技術(shù)攻關(guān)的科學(xué)家，也完成了一次人生經(jīng)歷的“回旋”。而每次身份轉(zhuǎn)換的過(guò)程，也加深了他對(duì)我國(guó)高等教育趨勢(shì)和高校治理改革的思考。

校長(zhǎng)應(yīng)兼具管理與學(xué)術(shù)能力

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：近年來(lái)，一批以院士為代表的科學(xué)家出任大學(xué)校長(zhǎng)，公眾也將其作為一個(gè)新現(xiàn)象加以關(guān)注。然而，無(wú)論是對(duì)象還是方式，大學(xué)管理與科研都有著很大差別。你認(rèn)為對(duì)于一位科學(xué)家校長(zhǎng)而言，要完成自身的角色轉(zhuǎn)變，需要做哪些方面的積累？

尤政：在中華民族的傳統(tǒng)中，對(duì)“師者”一直有很多期待，比如“學(xué)高”和“身正”都是關(guān)鍵詞。只有兼具這些條件，才能成為一名好老師、好校長(zhǎng)。然而在國(guó)外，特別是在一些歐美國(guó)家，大學(xué)校長(zhǎng)通常只是名譽(yù)性的頭銜，大學(xué)具體的管理工作由副校長(zhǎng)等專業(yè)的行政管理團(tuán)隊(duì)完成。因此，在選聘校長(zhǎng)時(shí)，國(guó)外更關(guān)注候選人的社會(huì)影響力，他們的知名度對(duì)高校對(duì)接社會(huì)資源起到重要作用。

從我國(guó)的實(shí)際情況看，作為一名大學(xué)校長(zhǎng)，首先還是要按“懂政治、講政治”的教育家標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不僅要有以較高學(xué)術(shù)水平為基礎(chǔ)的社會(huì)形象，還應(yīng)具備出色的管理能力，且后者更為重要。從這個(gè)角度看，校長(zhǎng)這一職位不能是“偏才”，還需要在精研學(xué)術(shù)的同時(shí)，做好學(xué)校的管理工作。

具體而言，雖然系主任、院長(zhǎng)和校長(zhǎng)都是高校的管理崗位，但三者有著很大不同——系主任和院長(zhǎng)的工作大多圍繞自身學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行，學(xué)術(shù)與管理一定程度上可以做到并行不悖，相互促進(jìn)。但作為需要把握學(xué)校辦學(xué)方向、提出辦學(xué)治理理念，引領(lǐng)學(xué)校所有學(xué)科、各項(xiàng)工作協(xié)同發(fā)展的校長(zhǎng)而言，則難以百分百兼顧。

在擔(dān)任校長(zhǎng)前，我已在微系統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域從事了30多年的研究工作，建立并培育了一個(gè)體系成熟、分工明確的研究團(tuán)隊(duì)。我認(rèn)為，校長(zhǎng)的主要精力要放在建立一個(gè)科學(xué)、現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)和學(xué)校創(chuàng)新與治理體系上，在管理上的投入應(yīng)占到其工作總投入的85%以上，要遠(yuǎn)大于對(duì)自身教學(xué)與科研業(yè)務(wù)的投入。在完成這一“首要任務(wù)”的前提下，才能去從事一些具體的教學(xué)和科研等業(yè)務(wù)工作。作為科研團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，科學(xué)家校長(zhǎng)則要從科研一線的“領(lǐng)跑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)方向的“掌舵者”。

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：如果從發(fā)展角度看，現(xiàn)階段研究型大學(xué)“科學(xué)家校長(zhǎng)”頻出，是否與當(dāng)前我國(guó)高等教育的發(fā)展階段具有一定的契合性？

尤政：基于我國(guó)傳統(tǒng)觀念以及新時(shí)代高等教育戰(zhàn)略部署，社會(huì)及公眾對(duì)于現(xiàn)階段大學(xué)校長(zhǎng)產(chǎn)生了“科研”和“管理”的雙重期待。從另一個(gè)角度看，正是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)黨對(duì)高校的全面領(lǐng)導(dǎo)、高校全面深刻地落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，才有了“科學(xué)家校長(zhǎng)”產(chǎn)生的土壤。

我國(guó)歷來(lái)十分注重對(duì)高校管理者能力的全面培養(yǎng)，講求“紅專結(jié)合”。很多高校青年教師都經(jīng)歷過(guò)從輔導(dǎo)員、班主任，再到“雙肩挑”院系管理者的角色轉(zhuǎn)變，并逐漸參與到學(xué)校的治理工作中。我在高校工作已經(jīng)有30多年，其間從未間斷給本科生上課，并先后擔(dān)任系副主任、主任、院長(zhǎng)、學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)辦公室主任、校長(zhǎng)助理、副校長(zhǎng)，熟悉研究型大學(xué)的管理工作。

在我看來(lái)，高校管理者只要政治立場(chǎng)堅(jiān)定，有豐富的教學(xué)經(jīng)歷和一定的學(xué)術(shù)積淀，并在管理上遵循科學(xué)化、系統(tǒng)化的規(guī)律，就能當(dāng)好既符合社會(huì)期待，又滿足高校發(fā)展要求的“科學(xué)家校長(zhǎng)”。

“科學(xué)家”成為“大家”要有人文情懷

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：有人認(rèn)為，當(dāng)前公眾對(duì)科學(xué)家校長(zhǎng)的關(guān)注還隱藏著另一種認(rèn)知，即科學(xué)往往帶有工具理性色彩，而教育要更多體現(xiàn)人文情懷，這導(dǎo)致兩者在價(jià)值歸屬上有所不同。對(duì)此你怎么看？?

尤政：很多科學(xué)“大家”往往出自于綜合性大學(xué)，一個(gè)很重要的原因在于科學(xué)精神和人文情懷總是相輔相成的。憑借科學(xué)家的探究精神，一個(gè)人也許能在科學(xué)研究的某個(gè)領(lǐng)域取得一定成就，但要成為“大家”，就一定要兼具人文情懷。這也是近年來(lái)一些高校由特色學(xué)科領(lǐng)域走向綜合性大學(xué)的必然規(guī)律。

教育的發(fā)展要與時(shí)代相適應(yīng)，以符合國(guó)家所需及時(shí)代要求。上世紀(jì)50年代，為了加速新中國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程、奠定經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)，許多大學(xué)的專業(yè)設(shè)置重點(diǎn)在工科。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，在取得各方面成就的同時(shí)也對(duì)高校提出新的要求——調(diào)整學(xué)科架構(gòu)、產(chǎn)生一批有世界影響力的成果與大師。

一所大學(xué)如果沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn)，便很難成為真正的一流大學(xué)。從新中國(guó)成立到現(xiàn)在，一批公認(rèn)的“大家”告訴我們，除了科學(xué)成就外，“大家”的共性還在于要具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。

國(guó)際上，不乏用巨額資金在短期內(nèi)“砸”出來(lái)的排行榜上的“著名”大學(xué)。它們可以靠與名人合作產(chǎn)生一批影響因子很高的文章，但并不會(huì)因此成為一流大學(xué)，原因就在于只有指標(biāo)上的對(duì)接，而缺乏文化積淀。所以，想要成為一所公認(rèn)的一流大學(xué)，人文素質(zhì)教育和校園氛圍營(yíng)造是不可或缺的。

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：你提到的“指標(biāo)”也涉及目前我國(guó)正大力推動(dòng)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革。你認(rèn)為“五唯”到底應(yīng)該怎么破？

尤政：在國(guó)家大力推動(dòng)“破五唯”背景下，目前高校純粹的“五唯”現(xiàn)象已經(jīng)很少了，但其影響仍難以在短時(shí)期內(nèi)徹底消除。

片面的量化考核，比如大家熟知的“數(shù)論文”給科研帶來(lái)的負(fù)面影響不必贅述。雖然國(guó)外高校也存在所謂“數(shù)論文”階段，但往往只是在教師獲得終身教職前，因?yàn)樾枰ㄟ^(guò)標(biāo)志性論文證明自己的學(xué)術(shù)能力。此時(shí)，教師需要努力積累自己的學(xué)術(shù)成果，“數(shù)論文”的導(dǎo)向有利于激發(fā)其科研熱情。但當(dāng)教師獲得終身教職，并將學(xué)術(shù)引向深入后，簡(jiǎn)單“數(shù)論文”便失去了意義，自然也就不再實(shí)行。

相較之下，國(guó)內(nèi)的情況卻是由于陷入量化考核慣性，許多老師可能長(zhǎng)期處于“數(shù)論文”狀態(tài)中，沒(méi)時(shí)間靜下心來(lái)做深入的學(xué)術(shù)與“大科研”。

綜觀全局，“破五唯”關(guān)鍵是要具體問(wèn)題具體分析，并且“破五唯”后，最急迫的是應(yīng)建立一套新的評(píng)價(jià)體系，針對(duì)不同階段、不同層次、不同學(xué)科類(lèi)型的人員，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要改變此前的評(píng)價(jià)觀念，建立一套“重創(chuàng)新、比貢獻(xiàn)、講質(zhì)量”的分層、分類(lèi)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制?！　?br>

擺脫“以教師為中心”的“制磚”模式

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：近年來(lái)，信息技術(shù)對(duì)于高等教育的影響極為深刻，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使知識(shí)查詢變得更加便捷。在某種意義上，“知識(shí)”已經(jīng)不再是稀缺品。你認(rèn)為這會(huì)給高校的教育理念和人才培養(yǎng)模式帶來(lái)哪些影響？

尤政：這個(gè)問(wèn)題要從管理和教學(xué)兩個(gè)層面分析。在管理層面，信息化以及智能化無(wú)疑減輕了管理者繁重的數(shù)據(jù)處理負(fù)擔(dān)，但它也只是為管理者提供了更多決策信息支持，并不意味著其能替代人的決策。

從管理層面來(lái)說(shuō)，如果高校管理全部依賴信息化，也就喪失了管理的必要性。換言之，當(dāng)下管理者的責(zé)任是在一定的辦學(xué)治校理念驅(qū)動(dòng)下，借助信息化輔助決策手段提高學(xué)?，F(xiàn)代化治理水平，而不是把決策權(quán)交給計(jì)算機(jī)與編程人員。

教學(xué)工作更是如此。人才培養(yǎng)模式要擺脫以前那種“以教師為中心”的“制磚”模式，即教師只根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，把學(xué)生燒成一塊統(tǒng)一制式用途的“磚”。而現(xiàn)階段，隨著國(guó)家需求與時(shí)代要求的轉(zhuǎn)變，必須讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到“興趣點(diǎn)在哪兒、應(yīng)該怎么做、能做好什么”，這才是培養(yǎng)人的根本。在這方面，日益發(fā)達(dá)的信息化技術(shù)可以為探究性教學(xué)、啟發(fā)性教學(xué)提供充分支持，實(shí)現(xiàn)因材施教。當(dāng)然，新技術(shù)也會(huì)帶來(lái)新問(wèn)題，如PPT課件取代了教師靈動(dòng)的板書(shū)、浸入式推理的教學(xué)過(guò)程，使師生共推一個(gè)公式、同解一道題的場(chǎng)景難以再現(xiàn)。

能力培養(yǎng)方面，國(guó)外大學(xué)普遍采用“大作業(yè)”的知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒——在課程學(xué)習(xí)中，教授會(huì)布置一個(gè)題目，要求學(xué)生課后完成，但要想解答它，僅靠課堂講授的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)大量課程。大家公認(rèn)這一過(guò)程極具含金量和挑戰(zhàn)性。宏觀來(lái)看，課堂講授的知識(shí)僅僅是最終掌握知識(shí)的一小部分。在海外名校留學(xué)歸國(guó)人員中，對(duì)這種課后“大作業(yè)”的教學(xué)方式贊許者甚多。

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校也在開(kāi)展啟發(fā)式、探究式教學(xué)探索，特別是支持本科生做科研。但對(duì)此也有一些爭(zhēng)論，有人認(rèn)為本科生并不具備研究能力，有人則主張不應(yīng)該為研究者設(shè)置門(mén)檻。您覺(jué)得哪種方式對(duì)于人才培養(yǎng)更加有利？

尤政：學(xué)術(shù)研究在任何學(xué)歷和學(xué)位階段都可以進(jìn)行，即使是大學(xué)本科階段，也應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和探究行為放在重要位置，否則便喪失了學(xué)術(shù)研究自身的屬性。

當(dāng)然，不同學(xué)歷和學(xué)位階段的研究應(yīng)有所區(qū)別。沒(méi)有一定知識(shí)儲(chǔ)備和思考積累，短時(shí)間內(nèi)突然具備學(xué)術(shù)研究能力也不現(xiàn)實(shí)。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽业睦斫馐?，“思”是要讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。反觀當(dāng)下，高校的教學(xué)計(jì)劃中灌輸式課程比例還是較高，讓學(xué)生自主思考的部分不夠，認(rèn)為給學(xué)生多灌輸知識(shí)才是一種“負(fù)責(zé)任”的培養(yǎng)，這一觀念要改變。

與此同時(shí)，現(xiàn)行的教師考核體系以“工分”為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致老師會(huì)想方設(shè)法多設(shè)課、多上課，而課程質(zhì)量和必要性卻被忽視。

因此，從教學(xué)管理層面看，既要讓老師有權(quán)力決定講授知識(shí)和學(xué)生自主探索的分配比例，也要根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際需求，設(shè)定課程的教師數(shù)量，讓每一位老師都可以專心地把該上的課上好，并留出足夠時(shí)間讓學(xué)生自主思考和探索。

國(guó)內(nèi)高校須跨過(guò)“趨同性”門(mén)檻

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：近年來(lái)，華中科技大學(xué)在學(xué)科布局上做了很多優(yōu)化調(diào)整，整體學(xué)科分布更加均衡，而工科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)也并沒(méi)有改變。作為校長(zhǎng)，你提出“頂天立地、追求卓越”的辦學(xué)理念，以新工科建設(shè)深化工程師人才培養(yǎng)改革。在你看來(lái)，目前高校在人才培養(yǎng)上有哪些需要面對(duì)的共性問(wèn)題？

尤政：從歷史上看，華中科技大學(xué)走了一條從單一的理工科高校向綜合類(lèi)大學(xué)發(fā)展的道路。今年，我們提出未來(lái)華中科技大學(xué)建設(shè)的目標(biāo)是要建設(shè)中國(guó)特色、世界一流和華科大風(fēng)格的社會(huì)主義大學(xué)。這一路徑的選擇既考慮了國(guó)家的需求導(dǎo)向，也基于未來(lái)人才培養(yǎng)對(duì)于大學(xué)發(fā)展的客觀要求，同時(shí)也符合學(xué)校的實(shí)際情況。

當(dāng)下，我國(guó)高校的發(fā)展面臨“眼前”和“長(zhǎng)遠(yuǎn)”兩類(lèi)問(wèn)題，因此高校在人才培養(yǎng)上既要立志培養(yǎng)頂尖的社會(huì)精英，如治國(guó)棟梁、學(xué)術(shù)大師、興業(yè)之才、強(qiáng)軍之將等，更要培養(yǎng)一大批社會(huì)急需的各類(lèi)人才。如果我們不重視長(zhǎng)遠(yuǎn)的拔尖基礎(chǔ)人才培養(yǎng)，便可能達(dá)不到理想的高度。

但與此同時(shí)，對(duì)于當(dāng)下急需解決的發(fā)展難題，我認(rèn)為要加大卓越工程師培養(yǎng)力度，加強(qiáng)“專精特缺”人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。這是根據(jù)華科大的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)、所處地域特點(diǎn)，以及我們所具備的人才優(yōu)勢(shì)決定的。

面向未來(lái)，我國(guó)的高等院校要想走得更遠(yuǎn)，就必須跨過(guò)“趨同性”這一門(mén)檻。目前，國(guó)內(nèi)高校數(shù)量已有數(shù)千家，如果每所大學(xué)都有自己的特色，而不是集中在“論文專業(yè)”“排名專業(yè)”上，就一定能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的各類(lèi)人才。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要圍繞評(píng)價(jià)考核等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行一系列體制機(jī)制改革。這是所有高校管理者都需要面對(duì)和努力探索的課題。

來(lái)源：《中國(guó)科學(xué)報(bào)》（2022-10-11第4版高教聚焦）